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例谈基于图式理论的英语概要写作教学




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例谈基于图式理论的英语概要写作教学

 摘 要:概要写作分阅读和写作两个过程。在教学过程中,教师要基于图式理论,首先根据体裁,激活形式图式,确立结构,搭建支架,提取关键词,再激活内容图式,让学生深入理解内容,最后激活语言图式,丰富语言表达,建立新图式,为学生提供一种有效的英语概要写作模式。

  关键词:概要写作;图式理论;支架搭建
  英语概要写作是国内外大规模考试中首次使用的题型[1],对浙江的师生说,是一种前所未有的挑战,一线英语教师不得不改变教学观念,重新思考教学方法。为此,笔者所在的工作室尝试了基于图式理论的英语概要写作教学,旨在探索出一种有效的英语读写课教学模式。
  图式理论作为一种认知理论,被广泛应用于翻译、语篇理解以及阅读、听力技能的培养等领域[2]。图式的基本功能是构建、推理、搜索与整合。图式可分为形式图式(材料的体裁和篇结构方面的知识)、内容图式(对阅读材料主题和内容范畴的了解程度,涉及有关内容的历史、宗教、化和社会等多方面的知识背景,是理解的依据)和语言图式(对构成阅读材料的语言的掌握程度,包括语音、词汇、词法和习惯用法方面的知识,是内容图式和形式图式的基础)。利用图式理论获取的知识是通过人的大脑中的语义网络显示,如果我们使用它,就会在大脑里形成图式。因此,我��认为将图式理论应用于“读写结合”的概要写作中,可有效提高学生的读写能力。
  英语概要写作包含阅读和写作两个过程。在阅读过程中,教师要引导学生准确把握的大意,弄清不同体裁内部的逻辑关系,提取的要点和关键词或词组。而写作过程则是在阅读的基础上,根据阅读时所提取的主要信息准确、简洁地呈现原的主要内容。其实,概要写作的过程就是对原有图式进行提取、激活、运用的过程,而前提是在学生的大脑中需要有相应的图式。因此,我们在平时的阅读教学中要帮助学生建构图式,在大脑中形成“什么样的体裁一般采用什么样的结构,需要什么样的内容,使用什么样的语言”的图式,便于学生在概要写作时顺利提取并激活图式,让学生按体裁进行框架搭建、内容组织、语言运用。下面,分别通过举例说明有侧重地介绍如何进行形式图式、内容图式、语言图式的激活。
  一、激活形式图式 搭建框架
  【例1】我们在上完NSEF B 1 Unit 3中“urne Dn the eng”的阅读课后,选了“D u prefer desti traveling r internatinal traveling?”作为概要写作的阅读材料(本中三个案例的阅读材料详见浙江教学月刊社网站.x.“资料下载”中的“原选登”)。这是一篇议论,为总分式结构(总→分→总),结构严谨,语言精练,条理性和逻辑性强,过渡词和连接词运用恰当,可以说是议论写作的典范。于是我们先通过图1激活学生大脑中议论的形式图式。
  然后引导学生根据议论的结构特点对进行结构分析,并对照议论的结构做如下提炼。
  Tpi: D u prefer desti traveling r internatinal traveling?
  Stateent: Peple ill benefit re fr versea traveling.
  Supprting detail 1: Glbal traveling ffers a lnger list f destinatin.
  Supprting detail 2: Peple aquire and btain sensual pleasure.
  Supprting detail 3: Peple are expsed diretl t ulture sh.
  nlusin: Internatinal traveling is a superir hie.
  随后通过在中查找观点表达类的表达方式,汇总形成了以下议论写作模板。
  Given the hie f _______ and _______,I uld hse _______. There are several reasns h I prefer _______.
  First, pared t _______, _______.(supprting details) Send/Besides/hat’s re/rever/Furtherre, _______. (supprting details) Finall, _______. (supprting details)
  In brief/In a rd/T su up/T nlude, I _______.
  最后,我们要求学生根据概要写作的题目要求,在议论框架和写作模板的协助下,对模板进行完善,对内容进行去枝留干,即去除例子、数据、专家评论等细节部分,再对句子进行适当的词汇或句式替换,引导学生尽可能用自己的语言表达。以下是一名学生的习作。
  Given the hie f desti traveling and internatinal traveling, I uld hse the latter. Here are reasns.
  pared t he traveling, glbal traveling ffers ultiple hies, re sightseeing sights and rld heritage sites as ell. e an als gain uh sensual pleasure and spiritual treasure in explring extrardinar senes and sights fr versea traveling. Abve all, internatinal traveling ften reards us ith a deeper understanding and brader patibilit f different ultures.   In brief, internatinal traveling is a superir hie.
  二、激活内容图式 把握内容
  【例2】完形填空的本体特征明显,优美,以小故事讲大道理,含义深刻,符合高中生在情感维度的共鸣,比较适合概要写作训练。因此,我们选择了一份英语模拟卷中的完形填空题作为记叙概要写作的材料,同时把空缺部分填上正确答案,并补上标题。
  这是一篇采用时序贯穿式结构的记叙,的标题为:Living in the sae bx。我们先激活学生大脑中记叙的形式图式,提炼了该的结构框架图(见图2)。
  但学生对中esse ens为何feel nervus, inferir及中还提到的the Nazis’ desire感到迷惑,影响了学生对内容的理解。因此,有必要介绍一下背景,为学生建构内容图式,便于学生正确理解本。1936年的第十一届柏林奥运会前夕,纳粹媒体多次发不许犹太人和黑人参赛。由于美国等国威胁抵制奥运会,希特勒不得不允许所有族群参加,并在奥运会期间暂时停止了种族主义的言论和行为。在这样的背景下,跳远金牌的角逐在美国黑人选手杰西・欧斯和德国选手卢兹・朗之间展开。有了这样的图式背景,学生对“在奥运会上所有运动员都是平等的,友谊第一,比赛第二”的奥运精神理解更透彻。以下是一名学生的习作。
  ith the selfless help f a Geran athlete naed Luz Lng, Aerian esse ens set a ne rerd in the lng-up petitin and earned fur gld edals in the 1936’s lpi Gaes, hih taught us a valuable lessn n atter hat natins r raes u are, all athletes in the lpi Gaes are equal. The are re friends than petitrs.
  三、激活语言图式 丰富语言表达
  【例3】2015年全国统一考试广东卷阅读理解篇,叙述了著名心理学家Daniel Andersn对孩子看电视的看法,打破了以往人们认为看电视对孩子会带负面影响的看法。这是一篇“对照式”结构且和议论结合写成的说明,即两种论点概述→一种论点→另一种论点→得出结论。我们先让学生阅读第二至四段,找出两组对电视不同的看法(见表1)。
  接着阅读第一、五段,总结Andersn对电视的看法: Parents rather than TV shuld be respnsible.
  在学生基本把握结构的基础上,我们引导学生激活语言图式,从而丰富语言表达。先让学生找出表1中可以替换的词汇,比如:redue―eaen; tae the plae f―replae; have an effet n―affet。接着,找出表1中的长句进行缩写,比如:
  ①hildren learn fr TV. And the understand far re hen parents ath TV ith the.→ hildren learn fr TV, espeiall hen athing ith parents.
  ②Parents’ eduatinal bagrund influenes reading and hildren’s reading abilit is predited b h uh the read.→ Parents’ eduatinal bagrund and reading habits deterines hildren’s reading abilit.
  ③It is parents’ attentin paid t their hildren’s shl perfranes that unts.→ Parents’ are fr hildren’s shl perfrane is f iprtane.
  最后,根��“对照式”结构的特点,让学生罗列表示对比的连接词,比如:instead, atuall, et, but, in fat, hever, hile, n the ntrar, unlie ...
  在我们所搭建支架的支持下,学生再进行概要写作就水到渠成了。以下是一名学生的习作。
  Traditinal ideas have it that televisin eaens hildren’s abilit t thin and understand, shrtens their reading tie and affets the shl perfrane. Hever, Daniel Andersn has ppsite pinins. He believes hildren learn fr TV, espeiall hen athing ith parents; parents’ eduatinal bagrund deterines hildren’s reading. Als, hat is f great iprtane n their shl perfrane is parents’ attentin paid t it. All in all, he thins that parents instead f TV shuld be respnsible.
  在高中英语概要写作教学中运用图式理论,不断激活学生已有图式并帮助学生搭建支架,建立新图式,能有效提高教学效果。图式理论的运用无论对学生阅读还是概要写作能力的提高都起到了重要的作用。虽然概要写作是一种新题型,对师生都是一种挑战,但教师只要顺应时代发展,运用科学的教学理论,在教学中不断思考,不断探索,发挥学生的主观能动性,培养学生的批判性思维,教学一定能获得成功。

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